Objectives of Environmental Education (as outlined by the Tbilisi Declaration, 1977, widely adopted globally):

• Awareness — helping individuals/groups gain awareness and sensitivity to the environment and its problems.
• Knowledge — helping them gain understanding of the environment and its associated problems.
• Attitude — helping them acquire values and concern for the environment, motivating active participation in its protection.
• Skills — helping them acquire skills for identifying and solving environmental problems.
• Participation — providing opportunity to be actively involved in working toward resolution of environmental problems.

Principles of Environmental Education:

• It should be a continuous, lifelong process, both in and outside school.
• It should adopt an interdisciplinary approach, drawing from science, geography, economics, and social studies together.
• It should examine environmental issues from local to global perspectives.
• It should focus on current and future environmental situations, not just historical facts.
• It should emphasise the value and necessity of local, national and international cooperation.
• It should relate environmental sensitivity, knowledge, and problem-solving skills at every stage.
• It should help learners discover the root causes of environmental problems, not just symptoms.
• It should use diverse learning environments and activity-based methods — direct experience is central.

Describe the concept, importance and scope of environmental education.

Concept: Environmental Education (EE) is a process that helps individuals and communities develop the awareness, knowledge, attitudes, skills, and commitment needed to understand and address the complex relationship between humans and their environment, working toward its protection and sustainable use.

Importance: it builds awareness of pressing environmental problems (pollution, deforestation, climate change); develops responsible, sustainable behaviour among citizens; supports achievement of Sustainable Development Goals; helps prevent/mitigate environmental disasters through informed action; and nurtures a generation equipped to balance development with conservation.

Scope: EE covers the study of natural environment (ecosystems, biodiversity, natural resources), the built/human environment (urbanisation, pollution), environmental problems and their management, environmental laws and policies, and sustainable development — spanning formal school curriculum, higher education, and informal/community-based education (through media, NGOs, and public awareness campaigns).

पर्यावरण शिक्षा के उद्देश्य (त्बिलिसी घोषणा, 1977 द्वारा उल्लिखित, वैश्विक रूप से व्यापक रूप से अपनाया गया):

• जागरूकता — व्यक्तियों/समूहों को पर्यावरण व उसकी समस्याओं के प्रति जागरूकता व संवेदनशीलता प्राप्त करने में सहायता करना।
• ज्ञान — उन्हें पर्यावरण व उससे जुड़ी समस्याओं की समझ प्राप्त करने में सहायता करना।
• अभिवृत्ति — उन्हें पर्यावरण हेतु मूल्य व चिंता प्राप्त करने में सहायता करना, इसकी सुरक्षा में सक्रिय सहभागिता हेतु प्रेरित करना।
• कौशल — पर्यावरणीय समस्याओं की पहचान व समाधान हेतु कौशल प्राप्त करने में सहायता करना।
• सहभागिता — पर्यावरणीय समस्याओं के समाधान हेतु कार्य में सक्रिय रूप से शामिल होने का अवसर प्रदान करना।

पर्यावरण शिक्षा के सिद्धांत:

• यह विद्यालय के भीतर व बाहर दोनों जगह एक निरंतर, आजीवन प्रक्रिया होनी चाहिए।
• इसे विज्ञान, भूगोल, अर्थशास्त्र व सामाजिक अध्ययन को साथ लाते हुए अंतर-विषयक दृष्टिकोण अपनाना चाहिए।
• इसे स्थानीय से वैश्विक दृष्टिकोणों से पर्यावरणीय मुद्दों की जाँच करनी चाहिए।
• इसे केवल ऐतिहासिक तथ्यों के बजाय वर्तमान व भविष्य की पर्यावरणीय स्थितियों पर केंद्रित होना चाहिए।
• इसे स्थानीय, राष्ट्रीय व अंतरराष्ट्रीय सहयोग के मूल्य व आवश्यकता पर बल देना चाहिए।
• इसे प्रत्येक स्तर पर पर्यावरणीय संवेदनशीलता, ज्ञान व समस्या-समाधान कौशल को जोड़ना चाहिए।
• इसे अधिगमकर्ताओं को केवल लक्षणों के बजाय पर्यावरणीय समस्याओं के मूल कारणों की खोज में सहायता करनी चाहिए।
• इसे विविध अधिगम वातावरण व क्रिया-आधारित विधियों का प्रयोग करना चाहिए — प्रत्यक्ष अनुभव केंद्रीय है।

पर्यावरण शिक्षा का प्रत्यय, महत्त्व तथा क्षेत्र का वर्णन कीजिए।

प्रत्यय: पर्यावरण शिक्षा (EE) एक प्रक्रिया है जो व्यक्तियों व समुदायों को मानव व उनके पर्यावरण के बीच जटिल संबंध को समझने व संबोधित करने हेतु आवश्यक जागरूकता, ज्ञान, अभिवृत्ति, कौशल व प्रतिबद्धता विकसित करने में सहायता करती है, इसकी सुरक्षा व सतत उपयोग की दिशा में कार्य करते हुए।

महत्त्व: यह गंभीर पर्यावरणीय समस्याओं (प्रदूषण, वनों की कटाई, जलवायु परिवर्तन) की जागरूकता बनाती है; नागरिकों में उत्तरदायी, सतत व्यवहार विकसित करती है; सतत विकास लक्ष्यों की प्राप्ति में सहायता करती है; सूचित कार्रवाई द्वारा पर्यावरणीय आपदाओं को रोकने/कम करने में सहायता करती है; तथा विकास व संरक्षण को संतुलित करने में सक्षम पीढ़ी को पोषित करती है।

क्षेत्र: पर्यावरण शिक्षा प्राकृतिक पर्यावरण (पारितंत्र, जैव विविधता, प्राकृतिक संसाधन), निर्मित/मानव पर्यावरण (शहरीकरण, प्रदूषण), पर्यावरणीय समस्याओं व उनके प्रबंधन, पर्यावरणीय कानूनों व नीतियों तथा सतत विकास के अध्ययन को समाहित करती है — जो औपचारिक विद्यालयी पाठ्यक्रम, उच्च शिक्षा तथा अनौपचारिक/सामुदायिक-आधारित शिक्षा (मीडिया, गैर-सरकारी संगठनों व जन-जागरूकता अभियानों द्वारा) तक फैली है।

• Natural Environment — everything occurring naturally, without human intervention: land (lithosphere), water (hydrosphere), air (atmosphere), and living organisms (biosphere) — the physical and biological surroundings.
• Built/Man-made Environment — human-created surroundings: buildings, roads, industries, cities, dams, and agricultural land.
• Social Environment — the network of social relationships, institutions, customs, and cultural practices within which an individual lives.
• Further, the natural environment can be sub-divided into: Physical/Abiotic Environment (non-living components — soil, water, air, climate) and Biological/Biotic Environment (living components — plants, animals, microorganisms).
• Some classifications also distinguish Micro-environment (immediate local surroundings) from Macro-environment (broader regional/global surroundings).

Understanding these types helps in analysing how human activity interacts with and impacts different aspects of the environment, and is foundational to designing appropriate conservation and management strategies.

Write an essay on Air Pollution.

Air pollution refers to the contamination of the atmosphere by harmful substances — gases, particulate matter, and biological molecules — that are introduced in quantities that damage human health, other living organisms, and the environment.

Sources: vehicular emissions, industrial smoke and gases, burning of fossil fuels, agricultural burning (stubble burning), construction dust, and household combustion (wood/coal for cooking).

Major pollutants: carbon monoxide, sulphur dioxide, nitrogen oxides, particulate matter (PM2.5, PM10), and ground-level ozone.

Effects: respiratory and cardiovascular diseases in humans; acid rain damaging soil, water bodies, and structures; depletion of the ozone layer (from certain pollutants); global warming and climate change (from greenhouse gases); and harm to plant growth and biodiversity.

Control measures: promoting use of public transport and cleaner fuels (CNG, electric vehicles); enforcing industrial emission standards; increasing green cover (afforestation); reducing crop residue burning through alternative disposal methods; and raising public awareness of pollution's health impacts. Addressing air pollution requires coordinated action from government, industry, and individual citizens alike.

• प्राकृतिक पर्यावरण — मानवीय हस्तक्षेप के बिना प्राकृतिक रूप से घटित होने वाला सब कुछ: भूमि (स्थलमंडल), जल (जलमंडल), वायु (वायुमंडल), तथा सजीव जीव (जीवमंडल) — भौतिक व जैविक परिवेश।
• निर्मित/मानव-निर्मित पर्यावरण — मानव-निर्मित परिवेश: भवन, सड़कें, उद्योग, शहर, बाँध तथा कृषि भूमि।
• सामाजिक पर्यावरण — सामाजिक संबंधों, संस्थाओं, रीति-रिवाजों व सांस्कृतिक प्रथाओं का जाल जिसमें व्यक्ति रहता है।
• इसके अतिरिक्त, प्राकृतिक पर्यावरण को उप-विभाजित किया जा सकता है: भौतिक/अजैविक पर्यावरण (निर्जीव घटक — मिट्टी, जल, वायु, जलवायु) तथा जैविक/जैव पर्यावरण (सजीव घटक — पादप, प्राणी, सूक्ष्मजीव)।
• कुछ वर्गीकरण सूक्ष्म-पर्यावरण (तात्कालिक स्थानीय परिवेश) को वृहद्-पर्यावरण (व्यापक क्षेत्रीय/वैश्विक परिवेश) से भी अलग करते हैं।

इन प्रकारों को समझना यह विश्लेषित करने में सहायता करता है कि मानवीय गतिविधि पर्यावरण के विभिन्न पहलुओं के साथ कैसे अंतःक्रिया करती है व उन्हें प्रभावित करती है, तथा यह उपयुक्त संरक्षण व प्रबंधन रणनीतियाँ बनाने का आधार है।

वायु प्रदूषण पर निबंध लिखिए।

वायु प्रदूषण वायुमंडल के हानिकारक पदार्थों — गैसों, कणिकीय पदार्थ व जैविक अणुओं — द्वारा संदूषण को संदर्भित करता है, जिन्हें ऐसी मात्रा में प्रवेशित किया जाता है जो मानव स्वास्थ्य, अन्य सजीवों तथा पर्यावरण को क्षति पहुँचाती है।

स्रोत: वाहन उत्सर्जन, औद्योगिक धुआँ व गैसें, जीवाश्म ईंधनों का दहन, कृषि जलाव (पराली जलाना), निर्माण धूल, तथा घरेलू दहन (खाना पकाने हेतु लकड़ी/कोयला)।

प्रमुख प्रदूषक: कार्बन मोनोऑक्साइड, सल्फर डाइऑक्साइड, नाइट्रोजन ऑक्साइड, कणिकीय पदार्थ (PM2.5, PM10), तथा भू-स्तरीय ओजोन।

प्रभाव: मनुष्यों में श्वसन व हृदय-संबंधी रोग; मिट्टी, जलाशयों व संरचनाओं को क्षति पहुँचाने वाली अम्ल वर्षा; ओजोन परत का ह्रास (कुछ प्रदूषकों से); ग्लोबल वार्मिंग व जलवायु परिवर्तन (हरितगृह गैसों से); तथा पादप वृद्धि व जैव विविधता को हानि।

नियंत्रण उपाय: सार्वजनिक परिवहन व स्वच्छ ईंधन (CNG, इलेक्ट्रिक वाहन) के प्रयोग को बढ़ावा देना; औद्योगिक उत्सर्जन मानकों को लागू करना; हरित आवरण (वनरोपण) बढ़ाना; वैकल्पिक निपटान विधियों द्वारा फसल अवशेष जलाव कम करना; तथा प्रदूषण के स्वास्थ्य प्रभावों के बारे में जन-जागरूकता बढ़ाना। वायु प्रदूषण को संबोधित करने हेतु सरकार, उद्योग तथा व्यक्तिगत नागरिकों सभी से समन्वित कार्रवाई आवश्यक है।

(a) Deforestation

Deforestation is the large-scale clearing or removal of forests, mainly for agriculture, urbanisation, logging, and industrial expansion. Causes include population pressure, commercial logging, and infrastructure development. Effects include loss of biodiversity, soil erosion, disruption of the water cycle, increased greenhouse gas concentration (contributing to climate change), and displacement of forest-dependent communities and wildlife. Solutions include afforestation/reforestation, sustainable forest management, and stricter enforcement of forest protection laws.

(b) Soil Erosion

Soil erosion is the process by which the top, fertile layer of soil is worn away by wind, water, or human activity, faster than it can naturally be replenished. Causes include deforestation, overgrazing, poor agricultural practices, and construction. Effects include reduced agricultural productivity, siltation of rivers/reservoirs, and land degradation/desertification. Prevention measures include afforestation, terracing on slopes, contour ploughing, and maintaining vegetation cover.

(c) Depletion of Ozone Layer

The ozone layer in the stratosphere protects Earth from harmful ultraviolet (UV) radiation. Its depletion is mainly caused by chlorofluorocarbons (CFCs) and other ozone-depleting substances (from refrigerants, aerosols, and industrial processes) that break down ozone molecules. Effects include increased UV radiation reaching Earth's surface, leading to higher risk of skin cancer, cataracts, and harm to marine ecosystems/crops. International action, notably the Montreal Protocol (1987), has led to a significant phase-out of CFCs.

(d) Sound Pollution

Sound (noise) pollution is the presence of excessive or disturbing sound in the environment that disrupts normal activity or causes harm. Sources include traffic, industrial machinery, loudspeakers, construction, and firecrackers. Effects include hearing loss, stress, sleep disturbance, reduced concentration and productivity, and adverse effects on wildlife behaviour. Control measures include noise barriers, regulation of permissible noise levels, promoting quieter technology, and public awareness campaigns.

(अ) वनों की कटाई

वनों की कटाई मुख्यतः कृषि, शहरीकरण, लकड़ी कटाई तथा औद्योगिक विस्तार हेतु वनों की बड़े पैमाने पर सफाई अथवा हटाना है। कारणों में जनसंख्या दबाव, व्यावसायिक लकड़ी कटाई तथा अवसंरचना विकास शामिल हैं। प्रभावों में जैव विविधता की हानि, मृदा अपरदन, जल चक्र में व्यवधान, हरितगृह गैस सांद्रता में वृद्धि (जलवायु परिवर्तन में योगदान), तथा वन-निर्भर समुदायों व वन्यजीवों का विस्थापन शामिल है। समाधानों में वनरोपण/पुनर्वनरोपण, सतत वन प्रबंधन तथा वन संरक्षण कानूनों का सख्त प्रवर्तन शामिल है।

(ब) मृदा अपरदन

मृदा अपरदन वह प्रक्रिया है जिसके द्वारा मिट्टी की ऊपरी, उपजाऊ परत हवा, पानी अथवा मानवीय गतिविधि द्वारा उसके प्राकृतिक पुनर्भरण से तेज़ गति से बह जाती है। कारणों में वनों की कटाई, अति-चराई, खराब कृषि प्रथाएँ तथा निर्माण शामिल हैं। प्रभावों में घटी हुई कृषि उत्पादकता, नदियों/जलाशयों का गादीकरण, तथा भूमि क्षरण/मरुस्थलीकरण शामिल है। रोकथाम उपायों में वनरोपण, ढलानों पर सीढ़ीनुमा खेती, समोच्च जुताई तथा वनस्पति आवरण बनाए रखना शामिल है।

(स) ओजोन परत का ह्रास

समताप मंडल में ओजोन परत पृथ्वी को हानिकारक पराबैंगनी (UV) विकिरण से बचाती है। इसका ह्रास मुख्यतः क्लोरोफ्लोरोकार्बन (CFC) व अन्य ओजोन-हानिकारक पदार्थों (रेफ्रिजरेंट, एरोसोल व औद्योगिक प्रक्रियाओं से) द्वारा होता है जो ओजोन अणुओं को तोड़ते हैं। प्रभावों में पृथ्वी की सतह तक पहुँचने वाले UV विकिरण में वृद्धि शामिल है, जिससे त्वचा कैंसर, मोतियाबिंद तथा समुद्री पारितंत्र/फसलों को हानि का उच्च जोखिम होता है। अंतरराष्ट्रीय कार्रवाई, विशेषकर मॉन्ट्रियल प्रोटोकॉल (1987), ने CFC के महत्वपूर्ण क्रमिक उन्मूलन को जन्म दिया है।

(द) ध्वनि प्रदूषण

ध्वनि प्रदूषण पर्यावरण में अत्यधिक अथवा परेशान करने वाली ध्वनि की उपस्थिति है जो सामान्य गतिविधि में व्यवधान डालती है अथवा हानि पहुँचाती है। स्रोतों में यातायात, औद्योगिक मशीनरी, लाउडस्पीकर, निर्माण तथा पटाखे शामिल हैं। प्रभावों में श्रवण हानि, तनाव, नींद में व्यवधान, कम एकाग्रता व उत्पादकता, तथा वन्यजीव व्यवहार पर प्रतिकूल प्रभाव शामिल हैं। नियंत्रण उपायों में ध्वनि अवरोधक, अनुमेय ध्वनि स्तरों का विनियमन, शांत प्रौद्योगिकी को बढ़ावा देना, तथा जन-जागरूकता अभियान शामिल हैं।

The United Nations Environment Programme (UNEP), established in 1972 following the Stockholm Conference, is the leading global authority that sets the environmental agenda within the UN system, promoting the coherent implementation of the environmental dimension of sustainable development.

Objectives:

• To provide leadership and encourage international cooperation on environmental issues.
• To promote sustainable development that safeguards the environment for future generations.
• To keep the global environment under review and alert governments/the international community to emerging issues.
• To develop international environmental law and policy frameworks.
• To build the capacity of countries, especially developing nations, to address environmental challenges.

Functions:

• Assessment and monitoring — collecting and analysing global environmental data (e.g., through the Global Environment Outlook reports).
• Policy development and law — drafting international environmental conventions and agreements (e.g., on climate change, biodiversity, hazardous waste).
• Coordination — coordinating environmental activities across UN agencies and member states.
• Capacity building — providing technical assistance and training to developing countries.
• Public awareness — running global campaigns (e.g., World Environment Day) to raise environmental consciousness.
• Early warning — identifying emerging environmental threats and alerting the international community.

Describe the Chipko Movement.

The Chipko Movement (1973 onward) was a grassroots environmental movement in the Himalayan region of India (present-day Uttarakhand), in which villagers, notably led by women, protected trees from being felled by commercial loggers by literally hugging (“chipko” means “to stick/hug” in Hindi) the trees to physically prevent them from being cut.

Background: it began in Chamoli district (village Reni) in response to commercial logging that was depleting forests local communities depended on for firewood, fodder, and soil/water conservation; the movement was inspired by earlier Gandhian non-violent resistance and was significantly led by figures like Sunderlal Bahuguna and Chandi Prasad Bhatt, with strong grassroots participation of local women, who were most directly affected by forest depletion (having to walk further for firewood/fodder).

Significance: it succeeded in gaining a ban on commercial felling in parts of the Himalayan forests; it highlighted the deep connection between local livelihoods and forest conservation; it became a globally recognised example of grassroots, non-violent environmental activism (a precursor to India's broader environmental movement); and it significantly raised awareness of the need for community-based forest management and sustainable resource use.

संयुक्त राष्ट्र पर्यावरण कार्यक्रम (UNEP), जिसकी स्थापना स्टॉकहोम सम्मेलन के बाद 1972 में हुई, UN प्रणाली के भीतर पर्यावरणीय एजेंडा निर्धारित करने वाला प्रमुख वैश्विक प्राधिकरण है, जो सतत विकास के पर्यावरणीय आयाम के सुसंगत क्रियान्वयन को बढ़ावा देता है।

उद्देश्य:

• पर्यावरणीय मुद्दों पर नेतृत्व प्रदान करना व अंतरराष्ट्रीय सहयोग को प्रोत्साहित करना।
• भावी पीढ़ियों हेतु पर्यावरण की सुरक्षा करने वाले सतत विकास को बढ़ावा देना।
• वैश्विक पर्यावरण की समीक्षा करते रहना तथा उभरते मुद्दों के प्रति सरकारों/अंतरराष्ट्रीय समुदाय को सचेत करना।
• अंतरराष्ट्रीय पर्यावरणीय कानून व नीति ढाँचे विकसित करना।
• देशों, विशेषकर विकासशील देशों की पर्यावरणीय चुनौतियों को संबोधित करने की क्षमता का निर्माण करना।

कार्य:

• आकलन व निगरानी — वैश्विक पर्यावरणीय आँकड़े एकत्रित व विश्लेषित करना (जैसे ग्लोबल एनवायरनमेंट आउटलुक रिपोर्टों के माध्यम से)।
• नीति विकास व कानून — अंतरराष्ट्रीय पर्यावरणीय अभिसमय व समझौतों का प्रारूपण (जैसे जलवायु परिवर्तन, जैव विविधता, खतरनाक अपशिष्ट पर)।
• समन्वय — UN एजेंसियों व सदस्य राष्ट्रों के बीच पर्यावरणीय गतिविधियों का समन्वय।
• क्षमता निर्माण — विकासशील देशों को तकनीकी सहायता व प्रशिक्षण प्रदान करना।
• जन-जागरूकता — पर्यावरणीय चेतना बढ़ाने हेतु वैश्विक अभियान चलाना (जैसे विश्व पर्यावरण दिवस)।
• पूर्व चेतावनी — उभरते पर्यावरणीय खतरों की पहचान करना व अंतरराष्ट्रीय समुदाय को सचेत करना।

चिपको आंदोलन का वर्णन कीजिए।

चिपको आंदोलन (1973 से) भारत के हिमालयी क्षेत्र (वर्तमान उत्तराखंड) में एक जमीनी पर्यावरणीय आंदोलन था, जिसमें ग्रामीणों, विशेषकर महिलाओं के नेतृत्व में, व्यावसायिक लकड़ी कटाई करने वालों से पेड़ों की रक्षा हेतु उन्हें शाब्दिक रूप से गले लगाकर (हिंदी में "चिपको" का अर्थ "चिपकना/गले लगाना" है) उन्हें भौतिक रूप से काटे जाने से रोका गया।

पृष्ठभूमि: यह चमोली जिले (गाँव रेणी) में उस व्यावसायिक लकड़ी कटाई के प्रत्युत्तर में शुरू हुआ जो उन वनों को कम कर रही थी जिन पर स्थानीय समुदाय ईंधन, चारे व मृदा/जल संरक्षण हेतु निर्भर थे; यह आंदोलन पूर्व के गांधीवादी अहिंसक प्रतिरोध से प्रेरित था तथा सुंदरलाल बहुगुणा व चंडी प्रसाद भट्ट जैसे व्यक्तियों द्वारा महत्वपूर्ण रूप से नेतृत्व किया गया, जिसमें स्थानीय महिलाओं की मजबूत जमीनी सहभागिता थी, जो वन-क्षरण से सर्वाधिक प्रत्यक्ष रूप से प्रभावित थीं (ईंधन/चारे हेतु अधिक दूर चलना पड़ता था)।

महत्व: इसने हिमालयी वनों के कुछ भागों में व्यावसायिक कटाई पर प्रतिबंध प्राप्त करने में सफलता पाई; इसने स्थानीय आजीविका व वन संरक्षण के बीच गहरे संबंध को उजागर किया; यह जमीनी, अहिंसक पर्यावरणीय सक्रियता का वैश्विक रूप से मान्यता प्राप्त उदाहरण बना (भारत के व्यापक पर्यावरणीय आंदोलन का अग्रदूत); तथा इसने सामुदायिक-आधारित वन प्रबंधन व सतत संसाधन उपयोग की आवश्यकता की जागरूकता को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाया।

Formative Evaluation is continuous, ongoing assessment conducted during the teaching-learning process, aimed at monitoring student learning and providing regular feedback that teachers and students can use to improve teaching and learning while it is still happening. Examples: class tests, quizzes, homework, question-answer sessions, and observation of classroom activities/projects.

Summative Evaluation is assessment conducted at the end of an instructional unit, term, or course, aimed at evaluating overall student learning/achievement against a standard or set of objectives, usually resulting in a grade or score. Examples: final examinations, term-end tests, and board examinations.

How they differ:

• Purpose: Formative aims to improve learning during the process (diagnostic/improvement-focused); Summative aims to judge/certify learning at the end (evaluative/grading-focused).
• Timing: Formative occurs throughout the teaching period; Summative occurs at the end (of a unit/term/course).
• Frequency: Formative is frequent and repeated; Summative is usually a one-time, final assessment.
• Feedback use: Formative feedback is used immediately to adjust teaching methods and help struggling students; Summative results are typically used for grading, certification, or promotion decisions rather than immediate instructional adjustment.
• Stakes: Formative is generally low-stakes (for learning); Summative is generally high-stakes (for certification/progression).
• Nature: Formative is often informal and flexible; Summative is typically formal and standardised.

Both types are complementary and essential in a comprehensive evaluation system — formative evaluation improves the quality of learning along the way, while summative evaluation certifies the final level of achievement reached.

रचनात्मक (Formative) मूल्यांकन शिक्षण-अधिगम प्रक्रिया के दौरान संचालित निरंतर, चालू आकलन है, जिसका उद्देश्य विद्यार्थी अधिगम की निगरानी करना तथा नियमित प्रतिपुष्टि प्रदान करना है जिसका प्रयोग शिक्षक व विद्यार्थी शिक्षण व अधिगम के जारी रहते हुए ही उसमें सुधार हेतु कर सकें। उदाहरण: कक्षा परीक्षण, प्रश्नोत्तरी, गृहकार्य, प्रश्नोत्तर सत्र, तथा कक्षा गतिविधियों/परियोजनाओं का अवलोकन।

सारांशित (Summative) मूल्यांकन किसी अनुदेशनात्मक इकाई, सत्र अथवा पाठ्यक्रम के अंत में संचालित आकलन है, जिसका उद्देश्य किसी मानक अथवा उद्देश्यों के समूह के विरुद्ध समग्र विद्यार्थी अधिगम/उपलब्धि का मूल्यांकन करना है, जो सामान्यतः ग्रेड अथवा अंक में परिणत होता है। उदाहरण: अंतिम परीक्षाएँ, सत्र-अंत परीक्षण, तथा बोर्ड परीक्षाएँ।

दोनों में अंतर:

• उद्देश्य: रचनात्मक का लक्ष्य प्रक्रिया के दौरान अधिगम में सुधार (निदानात्मक/सुधार-केंद्रित); सारांशित का लक्ष्य अंत में अधिगम का निर्णय/प्रमाणन (मूल्यांकनात्मक/ग्रेडिंग-केंद्रित)।
• समय: रचनात्मक संपूर्ण शिक्षण अवधि में घटित होता है; सारांशित अंत में (इकाई/सत्र/पाठ्यक्रम के) घटित होता है।
• आवृत्ति: रचनात्मक बार-बार व दोहराया जाता है; सारांशित सामान्यतः एक बार का, अंतिम आकलन है।
• प्रतिपुष्टि का प्रयोग: रचनात्मक प्रतिपुष्टि का प्रयोग शिक्षण विधियों को समायोजित करने व संघर्षरत विद्यार्थियों की सहायता हेतु तुरंत किया जाता है; सारांशित परिणामों का प्रयोग सामान्यतः तत्काल अनुदेशनात्मक समायोजन के बजाय ग्रेडिंग, प्रमाणन अथवा प्रोन्नति निर्णयों हेतु किया जाता है।
• दांव: रचनात्मक सामान्यतः कम-दांव वाला होता है (अधिगम हेतु); सारांशित सामान्यतः उच्च-दांव वाला होता है (प्रमाणन/प्रगति हेतु)।
• प्रकृति: रचनात्मक प्रायः अनौपचारिक व लचीला होता है; सारांशित सामान्यतः औपचारिक व मानकीकृत होता है।

दोनों प्रकार एक व्यापक मूल्यांकन प्रणाली में परस्पर पूरक व आवश्यक हैं — रचनात्मक मूल्यांकन मार्ग में अधिगम की गुणवत्ता में सुधार करता है, जबकि सारांशित मूल्यांकन प्राप्त अंतिम उपलब्धि स्तर को प्रमाणित करता है।