Types of special needs (as broadly recognised, including under India's Rights of Persons with Disabilities Act, 2016):

• Sensory impairments — visual impairment (blindness, low vision), hearing impairment (deaf, hard of hearing).
• Locomotor/orthopaedic impairment — cerebral palsy, muscular dystrophy, polio-related disability, amputation.
• Intellectual disability — significantly below-average intellectual functioning affecting adaptive behaviour.
• Specific learning disabilities — dyslexia, dysgraphia, dyscalculia.
• Autism Spectrum Disorder — affecting communication, social interaction, and behaviour.
• Speech and language impairment, multiple disabilities, and children who are gifted/talented (needing enrichment rather than remediation).

Trends of education for children with special needs in India:

• Segregation (historical) — children with disabilities educated separately in special schools/institutions.
• Integration — children with disabilities placed in mainstream schools but expected to adapt to the existing system with limited support (Integrated Education for Disabled Children scheme).
• Inclusion (current trend) — mainstream schools are adapted (curriculum, teaching methods, infrastructure, attitudes) to accommodate all children together, seen as a rights-based approach, strongly promoted by the RTE Act 2009, RPWD Act 2016, Samagra Shiksha Abhiyan, and NEP 2020.
• Growing emphasis on early identification and intervention, use of assistive technology, resource rooms, and teacher training for inclusive practices.

Describe legal provisions for special education.

• Constitution of India — Article 21A (Right to Education), Article 41 (right to education for persons with disabilities), Article 45, 46 (special provisions for weaker sections).
• Rights of Persons with Disabilities (RPWD) Act, 2016 — recognises 21 categories of disability, mandates free education for children with benchmark disabilities (6–18 years), requires inclusive education in general schools, and reservation in higher education.
• Right of Children to Free and Compulsory Education (RTE) Act, 2009 — guarantees free education for all children 6–14 years, including children with disabilities, in neighbourhood schools.
• National Trust Act, 1999 — for persons with autism, cerebral palsy, mental retardation and multiple disabilities.
• Rehabilitation Council of India Act, 1992 — regulates training of professionals working with persons with disabilities.
• Samagra Shiksha Abhiyan — provides funds and support for inclusive education infrastructure and resources.
• India is also a signatory to the UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities (UNCRPD).

विशिष्ट आवश्यकताओं के प्रकार (भारत के दिव्यांगजन अधिकार अधिनियम, 2016 सहित व्यापक रूप से मान्यता प्राप्त):

• संवेदी बाधिताएँ — दृष्टिबाधिता (अंधता, अल्प दृष्टि), श्रवण बाधिता (बधिर, ऊँचा सुनने वाले)।
• चलन-संबंधी/अस्थि बाधिता — सेरेब्रल पाल्सी, मस्कुलर डिस्ट्रॉफी, पोलियो-संबंधित अक्षमता, अंग-विच्छेदन।
• बौद्धिक अक्षमता — अनुकूली व्यवहार को प्रभावित करने वाला काफी नीचे का बौद्धिक कार्य।
• विशिष्ट अधिगम अक्षमताएँ — डिसलेक्सिया, डिसग्राफिया, डिस्कैलकुलिया।
• ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार — संप्रेषण, सामाजिक अंतःक्रिया व व्यवहार को प्रभावित करने वाला।
• वाक् व भाषा बाधिता, बहु-अक्षमता, तथा प्रतिभाशाली/गिफ्टेड बालक (जिन्हें उपचार के बजाय संवर्धन की आवश्यकता होती है)।

भारत में विशिष्ट बालकों की शिक्षा की प्रवृत्तियाँ:

• पृथक्करण (ऐतिहासिक) — दिव्यांग बालकों को विशेष विद्यालयों/संस्थानों में अलग से शिक्षित किया जाता था।
• एकीकरण — दिव्यांग बालकों को मुख्यधारा विद्यालयों में रखा जाता है परंतु सीमित सहायता के साथ मौजूदा प्रणाली के अनुकूल होने की अपेक्षा की जाती है (दिव्यांग बालकों हेतु एकीकृत शिक्षा योजना)।
• समावेशन (वर्तमान प्रवृत्ति) — मुख्यधारा विद्यालयों को (पाठ्यक्रम, शिक्षण विधियाँ, अवसंरचना, अभिवृत्तियाँ) सभी बालकों को साथ समायोजित करने हेतु अनुकूलित किया जाता है, जिसे अधिकार-आधारित दृष्टिकोण माना जाता है, RTE अधिनियम 2009, RPWD अधिनियम 2016, समग्र शिक्षा अभियान तथा NEP 2020 द्वारा दृढ़ता से बढ़ावा दिया जाता है।
• शीघ्र पहचान व हस्तक्षेप, सहायक प्रौद्योगिकी के प्रयोग, संसाधन कक्षों तथा समावेशी अभ्यासों हेतु शिक्षक प्रशिक्षण पर बढ़ता बल।

विशिष्ट शिक्षा हेतु कानूनी प्रावधानों का वर्णन कीजिए।

• भारत का संविधान — अनुच्छेद 21A (शिक्षा का अधिकार), अनुच्छेद 41 (दिव्यांगजनों हेतु शिक्षा का अधिकार), अनुच्छेद 45, 46 (कमजोर वर्गों हेतु विशेष प्रावधान)।
• दिव्यांगजन अधिकार (RPWD) अधिनियम, 2016 — 21 प्रकार की दिव्यांगताओं को मान्यता देता है, बेंचमार्क दिव्यांगता वाले बालकों (6–18 वर्ष) हेतु निःशुल्क शिक्षा अनिवार्य करता है, सामान्य विद्यालयों में समावेशी शिक्षा तथा उच्च शिक्षा में आरक्षण की आवश्यकता बताता है।
• बालकों को निःशुल्क व अनिवार्य शिक्षा का अधिकार (RTE) अधिनियम, 2009 — पड़ोस विद्यालयों में दिव्यांग बालकों सहित सभी 6–14 वर्ष के बालकों हेतु निःशुल्क शिक्षा की गारंटी देता है।
• राष्ट्रीय न्यास अधिनियम, 1999 — ऑटिज्म, सेरेब्रल पाल्सी, मानसिक मंदता व बहु-दिव्यांगता वाले व्यक्तियों हेतु।
• भारतीय पुनर्वास परिषद अधिनियम, 1992 — दिव्यांगजनों के साथ कार्य करने वाले पेशेवरों के प्रशिक्षण को विनियमित करता है।
• समग्र शिक्षा अभियान — समावेशी शिक्षा अवसंरचना व संसाधनों हेतु धन व सहायता प्रदान करता है।
• भारत UN दिव्यांगजन अधिकार अभिसमय (UNCRPD) का भी हस्ताक्षरकर्ता है।

Characteristics of hearing impairment:

• Delayed or limited development of speech and spoken language.
• Difficulty following verbal instructions; may frequently ask for repetition or watch the speaker's face/lips closely.
• Reliance on visual cues, lip-reading, gestures, or sign language for communication.
• May speak in a monotone, unusually loud, or unclear voice due to limited auditory feedback.
• Possible use of hearing aids or cochlear implants.
• Risk of social withdrawal, isolation, or frustration due to communication difficulties.
• Academic difficulties, particularly in language-based subjects, if not adequately supported.

Causes of hearing impairment:

• Congenital/genetic causes — hereditary factors, genetic syndromes.
• Prenatal causes — maternal infections during pregnancy (e.g., rubella), use of certain medications, complications during pregnancy.
• Perinatal causes — birth complications, prematurity, lack of oxygen during birth.
• Postnatal/acquired causes — chronic ear infections (otitis media), meningitis, high fever, exposure to loud noise, injury/trauma, certain ototoxic medications.

Describe the characteristics and causes of locomotor impairment.

Characteristics of locomotor impairment:

• Difficulty in movement, mobility, posture, or coordination of limbs.
• May require mobility aids — wheelchair, crutches, calipers, walkers, or artificial limbs.
• Muscle weakness, stiffness, paralysis, or lack of fine/gross motor control in some cases.
• May take longer time to perform physical tasks (writing, walking, climbing stairs).
• Generally normal intellectual functioning unless accompanied by additional disabilities.
• May face physical barriers in accessing school infrastructure (stairs, distant classrooms, playgrounds).

Causes of locomotor impairment:

• Congenital causes — cerebral palsy, spina bifida, congenital limb deformities, muscular dystrophy.
• Acquired causes — poliomyelitis, accidents/injuries causing spinal cord damage or amputation, arthritis, tumours, infections (e.g., osteomyelitis), and nutritional deficiencies affecting bone/muscle development.

श्रवण बाधिता की विशेषताएँ:

• वाक् व मौखिक भाषा का विलंबित अथवा सीमित विकास।
• मौखिक निर्देशों का पालन करने में कठिनाई; बार-बार दोहराने को कह सकते हैं अथवा वक्ता के चेहरे/होठों को ध्यान से देख सकते हैं।
• संप्रेषण हेतु दृश्य संकेतों, होंठ-पठन, हाव-भाव अथवा सांकेतिक भाषा पर निर्भरता।
• सीमित श्रवण प्रतिपुष्टि के कारण नीरस, असामान्य रूप से तेज़ अथवा अस्पष्ट स्वर में बोल सकते हैं।
• श्रवण यंत्र अथवा कॉक्लियर इम्प्लांट का संभावित प्रयोग।
• संप्रेषण कठिनाइयों के कारण सामाजिक विमुखता, अलगाव अथवा निराशा का खतरा।
• पर्याप्त सहायता न मिलने पर विशेषकर भाषा-आधारित विषयों में शैक्षणिक कठिनाइयाँ।

श्रवण बाधिता के कारण:

• जन्मजात/आनुवंशिक कारण — वंशानुगत कारक, आनुवंशिक सिंड्रोम।
• प्रसवपूर्व कारण — गर्भावस्था में माँ का संक्रमण (जैसे रूबेला), कुछ दवाओं का प्रयोग, गर्भावस्था में जटिलताएँ।
• प्रसवकालीन कारण — प्रसव जटिलताएँ, समय-पूर्व जन्म, जन्म के समय ऑक्सीजन की कमी।
• प्रसवोत्तर/अर्जित कारण — दीर्घकालिक कर्ण संक्रमण (ओटाइटिस मीडिया), मेनिन्जाइटिस, तेज़ बुखार, तेज़ शोर के संपर्क में आना, चोट/आघात, कुछ श्रवण-हानिकारक दवाएँ।

चलने-फिरने में असमर्थता (चलन बाधिता) की विशेषताएँ एवं कारणों का वर्णन कीजिए।

चलन बाधिता की विशेषताएँ:

• अंगों की गति, गतिशीलता, मुद्रा अथवा समन्वय में कठिनाई।
• गतिशीलता साधनों की आवश्यकता — व्हीलचेयर, बैसाखी, कैलिपर, वॉकर अथवा कृत्रिम अंग।
• मांसपेशियों की कमजोरी, अकड़न, पक्षाघात अथवा कुछ मामलों में सूक्ष्म/स्थूल गामक नियंत्रण का अभाव।
• शारीरिक कार्य (लिखना, चलना, सीढ़ियाँ चढ़ना) करने में अधिक समय लग सकता है।
• अतिरिक्त दिव्यांगता न होने पर सामान्यतः सामान्य बौद्धिक कार्य।
• विद्यालय अवसंरचना (सीढ़ियाँ, दूर की कक्षाएँ, खेल के मैदान) तक पहुँच में शारीरिक बाधाओं का सामना।

चलन बाधिता के कारण:

• जन्मजात कारण — सेरेब्रल पाल्सी, स्पाइना बिफिडा, जन्मजात अंग विकृतियाँ, मस्कुलर डिस्ट्रॉफी।
• अर्जित कारण — पोलियो, रीढ़ की हड्डी को क्षति अथवा अंग-विच्छेदन का कारण बनने वाली दुर्घटनाएँ/चोटें, गठिया, ट्यूमर, संक्रमण (जैसे ऑस्टियोमाइलाइटिस), तथा हड्डी/मांसपेशी विकास को प्रभावित करने वाली पोषण संबंधी कमियाँ।

(i) Teaching competencies required for inclusive education

Knowledge of different disabilities and their educational implications; ability to modify curriculum, teaching methods and assessment for diverse learners; skill in using assistive technology and adapted materials; collaborative skills to work with special educators, therapists and parents; classroom management strategies for a diverse classroom; skill in preparing and implementing Individualised Education Plans (IEPs); differentiated instruction techniques; and, importantly, a positive, empathetic attitude toward all learners.

(ii) Role of class teacher in inclusive education

Early identification of children with special needs through observation; adapting teaching methods, pace, and materials to include all learners; providing individual attention within the group setting; fostering peer acceptance and a supportive, non-discriminatory classroom climate; continuous, informal assessment and progress monitoring; collaborating with resource teachers, special educators and parents; and adjusting classroom seating/activities for accessibility.

(iii) Resource teacher in inclusive education

Provides specialised, often one-on-one or small-group support to children with disabilities (in a resource room or within the classroom); assists class teachers in adapting curriculum and teaching strategies; conducts assessments to identify each child's specific needs; prepares and manages assistive devices/materials; coordinates between school, parents, and external specialists (doctors, therapists); and trains and supports general teachers in inclusive strategies.

(iv) Role of family in inclusive education

Early identification and seeking timely intervention/assessment; providing emotional support and a stimulating home environment; reinforcing school learning at home and maintaining consistency between home and school; actively participating in IEP meetings and school decisions concerning the child; advocating for the child's rights and access to appropriate services; and connecting with parent support groups for shared experience and guidance.

(i) समावेशी शिक्षा हेतु आवश्यक शिक्षण दक्षताएँ

विभिन्न दिव्यांगताओं व उनके शैक्षिक निहितार्थों का ज्ञान; विविध अधिगमकर्ताओं हेतु पाठ्यक्रम, शिक्षण विधियों व मूल्यांकन को संशोधित करने की क्षमता; सहायक प्रौद्योगिकी व अनुकूलित सामग्री के प्रयोग का कौशल; विशेष शिक्षकों, चिकित्सकों व अभिभावकों के साथ कार्य करने का सहयोगात्मक कौशल; विविधतापूर्ण कक्षा हेतु कक्षा-प्रबंधन रणनीतियाँ; व्यक्तिगत शिक्षा योजना (IEP) तैयार करने व लागू करने का कौशल; विभेदित अनुदेशन तकनीकें; तथा, महत्वपूर्ण रूप से, सभी अधिगमकर्ताओं के प्रति सकारात्मक, समानुभूतिपूर्ण अभिवृत्ति।

(ii) समावेशी शिक्षा में कक्षा शिक्षक की भूमिका

अवलोकन द्वारा विशेष आवश्यकता वाले बालकों की शीघ्र पहचान; सभी अधिगमकर्ताओं को शामिल करने हेतु शिक्षण विधियों, गति व सामग्री को अनुकूलित करना; समूह परिवेश में व्यक्तिगत ध्यान प्रदान करना; सहपाठी स्वीकृति व सहायक, भेदभाव-रहित कक्षा वातावरण को बढ़ावा देना; निरंतर, अनौपचारिक मूल्यांकन व प्रगति निगरानी; संसाधन शिक्षकों, विशेष शिक्षकों व अभिभावकों के साथ सहयोग; तथा पहुँच हेतु कक्षा बैठक-व्यवस्था/गतिविधियों को समायोजित करना।

(iii) समावेशी शिक्षा में संसाधन शिक्षक की भूमिका

दिव्यांग बालकों को विशिष्ट, प्रायः एक-से-एक अथवा छोटे-समूह सहायता प्रदान करना (संसाधन कक्ष में अथवा कक्षा के भीतर); कक्षा शिक्षकों को पाठ्यक्रम व शिक्षण रणनीतियों को अनुकूलित करने में सहायता करना; प्रत्येक बालक की विशिष्ट आवश्यकताओं की पहचान हेतु आकलन करना; सहायक उपकरणों/सामग्री को तैयार व प्रबंधित करना; विद्यालय, अभिभावकों व बाह्य विशेषज्ञों (चिकित्सक, चिकित्सा-चिकित्सक) के बीच समन्वय करना; तथा सामान्य शिक्षकों को समावेशी रणनीतियों में प्रशिक्षित व समर्थित करना।

(iv) समावेशी शिक्षा में परिवार की भूमिका

शीघ्र पहचान व समयोचित हस्तक्षेप/आकलन की खोज; संवेगात्मक सहयोग व उत्तेजक घरेलू वातावरण प्रदान करना; घर पर विद्यालयी अधिगम को सुदृढ़ करना तथा घर व विद्यालय के बीच सुसंगति बनाए रखना; बालक से संबंधित IEP बैठकों व विद्यालयी निर्णयों में सक्रिय रूप से भाग लेना; बालक के अधिकारों व उपयुक्त सेवाओं तक पहुँच हेतु पैरवी करना; तथा साझा अनुभव व मार्गदर्शन हेतु अभिभावक सहायता समूहों से जुड़ना।

Co-curricular activities, adapted appropriately, allow children with special needs to build confidence, social skills and physical/creative abilities alongside their peers, and are an essential part of inclusive education, not an optional extra.

• Adapted sports and games — modified rules/equipment (e.g., audio cricket for visually impaired, wheelchair basketball, seated volleyball) so children with locomotor or sensory impairments can participate.
• Art and craft — tactile art materials for visually impaired children, simplified tools for those with fine motor difficulties, encouraging creative self-expression for all.
• Music and dance — rhythm-based activities beneficial for children with autism, intellectual disability, or hearing impairment (using vibration/visual cues); improves coordination, expression and social bonding.
• Drama and role play — builds confidence, communication and social skills, especially useful for children with speech/language or social difficulties.
• Field trips and excursions — with appropriate accessibility arrangements (ramps, transport, extra assistance) so no child is excluded.
• Clubs and societies (nature club, hobby club, quiz club) — adapted formats to include diverse abilities.
• Use of a buddy system, where peers assist and include children with special needs in these activities, building mutual understanding and friendship.

Such adapted co-curricular participation builds not just skills but also a genuine sense of belonging, which is central to the goal of inclusion.

What should be the curriculum of visually impaired children, and how should education be given?

Curriculum characteristics: it should follow the same general academic goals as the mainstream curriculum (so as not to limit opportunities), but adapted in format and method — using Braille, tactile diagrams/models, and audio materials instead of standard print; including Orientation and Mobility (O&M) training as an additional curricular component to help the child navigate independently; incorporating daily living skills training; and modifying physical education/games to safe, adapted alternatives.

How education should be given:

• Use a multisensory approach, emphasising touch and hearing (tactile materials, audio books, verbal description of visual content).
• Teach and use Braille literacy alongside assistive technology (screen-reading software, talking calculators/devices).
• Provide real objects and models for concrete, hands-on learning rather than relying on pictures/diagrams alone.
• Allow extra time in examinations and provide a scribe/reader where needed.
• Provide access to a resource room and a trained resource teacher for additional support.
• Encourage peer support and full participation in regular classroom activities alongside sighted classmates.

पाठ्य-सहगामी क्रियाएँ, उचित रूप से अनुकूलित होने पर, विशेष आवश्यकता वाले बालकों को सहपाठियों के साथ आत्मविश्वास, सामाजिक कौशल तथा शारीरिक/सृजनात्मक क्षमताएँ बनाने में सक्षम बनाती हैं, तथा समावेशी शिक्षा का एक आवश्यक भाग हैं, न कि वैकल्पिक अतिरिक्त कार्य।

• अनुकूलित खेल-कूद — संशोधित नियम/उपकरण (जैसे दृष्टिबाधितों हेतु ऑडियो क्रिकेट, व्हीलचेयर बास्केटबॉल, बैठकर खेला जाने वाला वॉलीबॉल) ताकि चलन अथवा संवेदी बाधिता वाले बालक भाग ले सकें।
• कला व शिल्प — दृष्टिबाधित बालकों हेतु स्पर्शनीय कला सामग्री, सूक्ष्म गामक कठिनाई वाले बालकों हेतु सरलीकृत उपकरण, सभी हेतु सृजनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करना।
• संगीत व नृत्य — ऑटिज्म, बौद्धिक अक्षमता अथवा श्रवण बाधिता वाले बालकों हेतु लाभदायक लय-आधारित गतिविधियाँ (कंपन/दृश्य संकेतों का प्रयोग); समन्वय, अभिव्यक्ति व सामाजिक जुड़ाव में सुधार।
• नाटक व भूमिका-निर्वाह — आत्मविश्वास, संप्रेषण व सामाजिक कौशल का निर्माण, विशेषकर वाक्/भाषा अथवा सामाजिक कठिनाई वाले बालकों हेतु उपयोगी।
• क्षेत्र-भ्रमण — उपयुक्त पहुँच व्यवस्था (रैंप, परिवहन, अतिरिक्त सहायता) के साथ ताकि कोई भी बालक बाहर न रहे।
• क्लब व सोसाइटी (प्रकृति क्लब, शौक क्लब, प्रश्नोत्तरी क्लब) — विविध योग्यताओं को शामिल करने हेतु अनुकूलित प्रारूप।
• एक बडी सिस्टम का प्रयोग, जहाँ सहपाठी इन गतिविधियों में विशेष आवश्यकता वाले बालकों की सहायता व समावेश करते हैं, पारस्परिक समझ व मित्रता का निर्माण करते हुए।

ऐसी अनुकूलित पाठ्य-सहगामी सहभागिता केवल कौशल ही नहीं बल्कि वास्तविक अपनेपन की भावना भी निर्मित करती है, जो समावेशन के लक्ष्य का केंद्र है।

दृष्टिदोष बालक का पाठ्यक्रम कैसा होना चाहिए तथा शिक्षा किस प्रकार देनी चाहिए?

पाठ्यक्रम विशेषताएँ: यह मुख्यधारा पाठ्यक्रम के समान सामान्य शैक्षणिक लक्ष्यों का अनुसरण करना चाहिए (ताकि अवसर सीमित न हों), परंतु प्रारूप व विधि में अनुकूलित हो — मानक मुद्रित सामग्री के बजाय ब्रेल, स्पर्शनीय आरेख/मॉडल तथा ऑडियो सामग्री का प्रयोग; बालक को स्वतंत्र रूप से चलने-फिरने में सहायता हेतु अतिरिक्त पाठ्यचर्या घटक के रूप में अभिविन्यास व गतिशीलता (O&M) प्रशिक्षण शामिल करना; दैनिक जीवन कौशल प्रशिक्षण को शामिल करना; तथा शारीरिक शिक्षा/खेलों को सुरक्षित, अनुकूलित विकल्पों में संशोधित करना।

शिक्षा किस प्रकार दी जानी चाहिए:

• स्पर्श व श्रवण पर बल देते हुए बहु-संवेदी दृष्टिकोण का प्रयोग (स्पर्शनीय सामग्री, ऑडियो पुस्तकें, दृश्य सामग्री का मौखिक विवरण)।
• सहायक प्रौद्योगिकी (स्क्रीन-रीडिंग सॉफ्टवेयर, बोलने वाले कैलकुलेटर/उपकरण) के साथ-साथ ब्रेल साक्षरता सिखाना व प्रयोग करना।
• केवल चित्रों/आरेखों पर निर्भर रहने के बजाय ठोस, प्रत्यक्ष अधिगम हेतु वास्तविक वस्तुएँ व मॉडल प्रदान करना।
• परीक्षाओं में अतिरिक्त समय देना तथा आवश्यकता पड़ने पर लेखक/पाठक उपलब्ध कराना।
• अतिरिक्त सहायता हेतु संसाधन कक्ष व प्रशिक्षित संसाधन शिक्षक तक पहुँच प्रदान करना।
• दृष्टि वाले सहपाठियों के साथ नियमित कक्षा गतिविधियों में सहपाठी सहयोग व पूर्ण सहभागिता को प्रोत्साहित करना।

Characteristics of curriculum for special children:

• Flexible and individualised — based on each child's Individualised Education Plan (IEP), rather than a fixed, one-size-fits-all structure.
• Functional and life-skills oriented, alongside academic content — covering daily living, communication and social skills.
• Activity-based and multisensory, allowing multiple means of representation and expression (Universal Design for Learning principles).
• Incorporates assistive technology and adapted materials as needed.
• Graded and sequential, broken into small, achievable steps.
• Regularly assessed and adjusted based on the child's progress.
• Inclusive in nature — allows participation with peers in the general classroom wherever possible.

Types of curriculum adaptation:

• Same curriculum — the child follows the general curriculum without change, when able to access it fully.
• Adapted/Modified curriculum — same content but simplified in level, pace, or presentation (e.g., simpler vocabulary, fewer items per page).
• Alternate curriculum — replacing certain content with functional/life-skill objectives more relevant to the child's needs (e.g., for a child with severe intellectual disability).
• Enriched curriculum — additional depth/challenge for gifted and talented children.
• Curriculum overlapping — the same classroom activity is used, but different children work toward different objectives within it (e.g., during a group science activity, one child focuses on the science concept while another focuses on a communication goal).

Describe teaching-learning strategies for children with special educational needs.

• Multisensory teaching — engaging visual, auditory, and tactile/kinesthetic channels together to reinforce learning.
• Differentiated instruction — varying content, process, and product according to each learner's readiness level.
• Task analysis — breaking a complex skill into small, sequential, teachable steps.
• Positive reinforcement — using praise, rewards, and encouragement to strengthen desired behaviour and effort.
• Peer tutoring and cooperative learning — pairing/grouping students to support each other's learning.
• Use of assistive technology — screen readers, communication devices, adapted keyboards, as relevant to the child's need.
• Structured routines and visual schedules — particularly helpful for children with autism spectrum disorder.
• Individualised pacing and frequent feedback — allowing the child to progress at their own speed with regular, specific feedback.
• Applying Universal Design for Learning (UDL) principles — offering multiple means of engagement, representation, and expression for all learners.

विशिष्ट बालकों हेतु पाठ्यक्रम की विशेषताएँ:

• लचीला व वैयक्तिकृत — निश्चित, एक-आकार-सभी के लिए संरचना के बजाय प्रत्येक बालक की व्यक्तिगत शिक्षा योजना (IEP) पर आधारित।
• शैक्षणिक सामग्री के साथ-साथ क्रियात्मक व जीवन-कौशल उन्मुख — दैनिक जीवन, संप्रेषण व सामाजिक कौशल को समाहित करना।
• क्रिया-आधारित व बहु-संवेदी, प्रस्तुतीकरण व अभिव्यक्ति के बहु-माध्यमों की अनुमति (सार्वभौमिक अधिगम अभिकल्प सिद्धांत)।
• आवश्यकतानुसार सहायक प्रौद्योगिकी व अनुकूलित सामग्री को समाहित करना।
• क्रमिक व चरणबद्ध, छोटे, प्राप्त करने योग्य चरणों में विभाजित।
• बालक की प्रगति के आधार पर नियमित मूल्यांकन व समायोजन।
• प्रकृति में समावेशी — जहाँ संभव हो सामान्य कक्षा में सहपाठियों के साथ सहभागिता की अनुमति।

पाठ्यक्रम अनुकूलन के प्रकार:

• समान पाठ्यक्रम — जब बालक इसे पूर्ण रूप से ग्रहण कर सकता हो, तो सामान्य पाठ्यक्रम को बिना परिवर्तन के अनुसरण करना।
• अनुकूलित/संशोधित पाठ्यक्रम — समान सामग्री परंतु स्तर, गति अथवा प्रस्तुतीकरण में सरलीकृत (जैसे सरल शब्दावली, प्रति पृष्ठ कम आइटम)।
• वैकल्पिक पाठ्यक्रम — बालक की आवश्यकताओं हेतु अधिक प्रासंगिक क्रियात्मक/जीवन-कौशल उद्देश्यों से कुछ सामग्री को प्रतिस्थापित करना (जैसे गंभीर बौद्धिक अक्षमता वाले बालक हेतु)।
• संवर्धित पाठ्यक्रम — प्रतिभाशाली व गिफ्टेड बालकों हेतु अतिरिक्त गहराई/चुनौती।
• पाठ्यक्रम अतिव्यापन — समान कक्षा गतिविधि का प्रयोग किया जाता है, परंतु विभिन्न बालक उसके भीतर विभिन्न उद्देश्यों की ओर कार्य करते हैं (जैसे समूह विज्ञान गतिविधि के दौरान, एक बालक विज्ञान अवधारणा पर तथा दूसरा संप्रेषण लक्ष्य पर केंद्रित होता है)।

विशेष शैक्षिक आवश्यकता वाले बालकों के लिए शिक्षण-अधिगम रणनीतियों का वर्णन कीजिए।

• अधिगम को सुदृढ़ करने हेतु दृश्य, श्रवण व स्पर्शनीय/क्रियात्मक माध्यमों को साथ में संलग्न करने वाला बहु-संवेदी शिक्षण।
• प्रत्येक अधिगमकर्ता के तत्परता स्तर के अनुसार सामग्री, प्रक्रिया व परिणाम में परिवर्तन करने वाला विभेदित अनुदेशन।
• किसी जटिल कौशल को छोटे, क्रमिक, सिखाने योग्य चरणों में बाँटने वाला कार्य विश्लेषण।
• वांछित व्यवहार व प्रयास को मजबूत करने हेतु प्रशंसा, पुरस्कार व प्रोत्साहन का प्रयोग करने वाला सकारात्मक पुनर्बलन।
• एक-दूसरे के अधिगम का समर्थन करने हेतु विद्यार्थियों को जोड़ी/समूह में रखने वाला सहपाठी शिक्षण व सहयोगात्मक अधिगम।
• बालक की आवश्यकता के अनुरूप स्क्रीन रीडर, संप्रेषण उपकरण, अनुकूलित कीबोर्ड जैसी सहायक प्रौद्योगिकी का प्रयोग।
• विशेषकर ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बालकों हेतु उपयोगी संरचित दिनचर्या व दृश्य समय-सारणी।
• बालक को नियमित, विशिष्ट प्रतिपुष्टि के साथ अपनी गति से आगे बढ़ने की अनुमति देने वाली वैयक्तिकृत गति व बार-बार प्रतिपुष्टि।
• सभी अधिगमकर्ताओं हेतु सहभागिता, प्रस्तुतीकरण व अभिव्यक्ति के बहु-माध्यम प्रस्तुत करने वाले सार्वभौमिक अधिगम अभिकल्प (UDL) सिद्धांतों का प्रयोग।